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接觸與抗拒接觸

 

接觸與抗拒接觸

 接觸(contact)是改變 與成長的必要條件,有效的接觸是指與自然及他人產生互動時,不會因而失去自體感。

 抗拒接觸是種避免完全且真實的
經驗此刻的防衛方式。在完形治療中,會面臨的五種主要抗拒接觸的方式為:

 1.內攝(introjection):不加思索,且未加消化使之適合自己,就接受他人的信念及標準,使人的精力都花在吞入所遇到的東西。

 2.投射(projection):把部分自我屏除出丟給環境,並且不去感覺這部份的自己,也不為其負起責任,使得我們無法改變。

 3.迴攝(retroflection):把想要對別人做的事轉回給自己,或者把想要別人對我們做的事轉對自己做。使自己與人及環境的互動遭受嚴
重的限制。

 4.解離(deflection):人意圖由過度的幽默、抽象的概括、問問題而不表達自己的想法、減少情緒等來避免接觸。以這種不一致的基礎與環
境互動,會讓自己產生情緒上的耗竭。

 5.融合(confluence):指自己與環境混淆不清,不太能清楚劃分內在與外在經驗。包括沒有衝突,或相信每個人所經驗的情緒及想法都是一
樣的。

 

完形治療理論的幾個原則

 1.整體觀:只有全盤考量所有功能的情況下,個人才能被理解。

 2.場地理論(field theory):治療師會留意並探討個人與齊環境間正在發生什麼事。環境(場地)是由個人的內在及外在世界共同組成。

 3.影像形成歷程(the figure-formation process):從場地環境的背景中,呈現出吸引個人注意及興趣的焦點(影像)的歷程。此過程會受個人當下的主要欲求影響。

 4.有機體的自我調整(organismic self-regulation):當原有的平衡被浮現的欲求、知覺或是興趣擾動時,個人會盡可能以本身的能力及環境的資源進行自我調整

 

美國心理學家華拉士(G.Walls):提倡創造的歷程四階段:

(1)準備期(Preparation): 創造非無中生有,自問題的發現或察覺開始,首先是對萌生的觀念或感受作檢查,確定後,便作閱讀、問難、討論、探索等準備工作。

(2)潛伏期(Incnbation): 長期準備,仍百思不得其解,將創造意念潛藏於意識之下,外顯行為雖不再探索此問題,但潛意識中仍不斷索解。

(3)豁朗期(Illumination): 靈光一現、豁然開郎,找出解決問題的方法。

(4)驗證期(Vertification): 豁然開郎所得是創造的端倪或雛形,還須經過理解判斷或實驗證明,加以修正,以達完美地步。

 

1.         
為什麼要當老師 (本身對於自己的模範老師導入自己的個性影響 已服務為目的(自我介紹)最好可以引發熱忱)

2.         
你要怎麼去帶好一個班級
期初:做好親師溝通
期中:與家長密切聯絡
期末:檢討並行動研究

 

3.         
面對孩子問題層出不窮,你該怎麼解決?
    首先孩子在國小階段很容易會有偷竊、說謊、打架、欺負同學、作弊、不禮貌等事情。在教學經驗過程中我發現很多事情預防勝於治療,一開始我會先把規則講清楚,什麼事情做了會接受什麼處罰,先把規則說明白。一方面可以遏止想要投機取巧的人,因為人都會有好奇心想說做做看的感覺是怎麼樣。另一方面也讓他們學到這些事情是不好的、不對的。通常經過這樣的規定之後孩子的不當行為會先減少許多。
    再者,若學生還是有這樣的行為發生,我會先從各方面去瞭解學生發生這樣事件背後的原因,有些是因為好玩、或想要引起同學或老師的注意、真的不懂或是想要來自於家庭、學校、同儕之間,若是一二再再而三的發生,可能已經是孩子的習慣性的行為,針對此行為我會使用行為改變技術來慢慢矯正行為,老師本身也應該做好紀錄以及反省的部份,有些行為改變得時間可能會較長,在我教學經驗中也曾經遇過這樣的問題,有個小孩一直偷同學的東西,例如:玩具、錢、糖果等等,

4.         
各處舉辦全校性活動,而會影響學生的課業,你要怎麼解決?
魚與熊掌不可兼得,有時候參加學校所舉辦的活動,在師院上課修到一門學校行政時瞭解到,一間學校裡面,行政單位有行政的考量,而班級老師也有班級上的考量,學校的活動參與者是學生,班級活動上的參與者也是學生,既然受惠的對象都是學生那我認為對於學生我也瞭解:其一,回報給上級

 

  1. 你很認真的參與實習
  2. 你會進行教學反思
  3. 你會針對問題點尋求解決方法,而且會主動尋求他人的幫助
  4. 其他教師給的建議你能詳細說明,代表你有努力去思考